第四节 学前儿童性别角色的发展与教育
个体出生时，男女性除了生理结构（主要是生殖系统）存在一些明显差别外，只表现出微小的心理差异。以后，随着个体在社会化进程中逐步获得性别角色，男女间的心理差异才变得越来越大。对于性别角色的差异研究，早在19世纪的达尔文时代就开始了，他在《人类的由来》一书中提到：“两性生理上有差异，同时涉及心理上差异，女子的心理倾向似乎和男子不同，主要表现为更温柔和不那么自私等方面。”弗洛伊德（Freud）也为性别角色方面的研究提供了理论基础。后来，班杜拉（Bandura)的社会学习理论和柯尔伯格（Kohlberg)的认知发展理论进一步触及儿童性别角色社会化的一些心理机制。
一、性别角色的一般概述
性别角色无论其内容还是其表现形式，总是反映着特定历史条件下社会结构、社会组织水平和社会心理的特点，反映着某一社会的文明发展水平。学前儿童的性别角色社会化是其社会化过程中十分重要的方面。
（一）性别角色和性别角色社会化
1.性别角色
所谓性别角色，是指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置，以及被该社会和群体规定了的行为模式。换言之，性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。随着社会经济文化的发展，性别角色的概念已不仅仅局限于男性角色和女性角色。美国心理学家贝姆（Baym，1974）把人的性别角色分为男性化、女性化、双性化和未分化四种类型，这一分类得到大多数学者的认可。贝姆通过研究得出这四种类型的性别角色在人群中的比例，其中男性中男性化占34%，女性化占8%，双性化占32%，未分化占25%；而女性中，男性化占14%，女性化占32%，双性化占27%，未分化占28%。由于性别角色受社会文化因素的影响较大，我国学者郑淑杰（1999）通过研究得出我国人群中四种类型的性别角色的各自比例：男性中，男性化占32.3%，女性化占37.28，双性化占23.1%，未分化占9.3%；而女性中，男性化占12.2%，女性化占69.6%，双性化占15.4%，未分化占2.5%。
2.性别角色社会化
性别角色社会化又称为性别角色化，是指在特定文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观、动机和行为的过程。学前儿童性别角色是在其性别角色社会化的过程中获得与发展的。可以说，性别角色化是儿童社会化过程中一项重要的内容，是内化性别观念、学习性别态度、了解性别关系、形成性别行为的过程。儿童在社会化过程中一旦将性别角色规范内化，就会自动地按照适合自己性别的行为方式来认识、思考、行动，造成性别角色的心理差异，而这种心理差异对于儿童今后的发展方向和水平将产生深远的影响。
（二）儿童性别角色发展理论
1.精神分析理论
精神分析理论的代表人物是奥地利心理学家、精神分析大师弗洛伊德。他从20世纪初至40年代对性别角色及其差异进行了深入的研究，其基本理论的核心是无意识和本能过程，或者说由于男女两性所具有的不同的生理解剖结构而决定的心理成熟过程。他认为，在性心理发展的口腔阶段和肛门阶段，男女儿童的发展方式大致相同。直到生殖器阶段（大约4-6岁），性别分化才开始出现。男孩在这一阶段的重要发展是“恋母情结”的形成，此时男孩发现了两性差别和乱伦禁忌。为了满足社会性别角色的要求，男孩在对父亲的认同过程中，将父亲所代表的社会戒律变成自己个性的一部分，并逐渐获得性别认同，继承父亲的角色规范。女孩在这个阶段则形成“恋父情结”，以母亲的角色自居。弗洛伊德认为，女孩的“恋父情结”不如男孩的“恋母情结”解脱得彻底，故女性的超我发展是不太成熟的。他认为，女性的人格有“被动性、受虐性和自恋性三种特征，只是男性人格的一种不成熟的变种”。弗洛伊德有关性别角色的生物决定论观点过分强调生物学因素对人类行为的决定作用，而忽视社会因素对行为的塑造作用，甚至将性别歧视合理化。
2.认知发展理论
认知发展理论的代表人物是心理学家柯尔伯格。他认为，儿童的性别认知在其性别角色发展中起着至关重要的作用。儿童的行为在不断地强化他们的性别认同，一旦儿童获得了他们自己的性别知识，行为和思想间的交互作用便形成了稳定的性别认同，即性别恒常性。儿童只有在认识到其性别将永远恒定时，才会表现出一贯的性别化行为。儿童到达一定的年龄阶段后，能够依据性别范畴自发地对性别有关的信息，如外表、衣服、活动、心理特点等进行分类。只有在儿童形成了相应的性别结构之后，他们才会去注意和模仿同性别的榜样。毋庸置疑，儿童的性别认知或性别概念在其性别角色的建构和发展中起着重要的解释、组织、调节功能。但是，柯尔伯格认为，儿童的性别恒常性一般要到6岁左右才会出现。而我们知道，儿童在6岁之前已经表现出性别化行为，这是柯尔伯格观点的一个根本性缺陷。
3.社会学习理论
社会学习理论的代表人物是美国社会心理学家班杜拉。他认为，直接学习、对同性别榜样的观察学习或模仿是儿童性别角色获得的基础。在班杜拉之前，人们仅用直接学习，即通过直接强化巩固或消除某种行为来解释行为中的性别差异现象。这种观点认为，那些在儿童的早期生活中受到了父母和社会赞许、奖励的行为会保留下来，而那些受到惩罚和阻挠的行为则会减少以至消失。
很显然，儿童在短短的几年内获得大量的与性别有关的行为方式，仅仅依赖于被动的直接强化学习是远远不够的，这就需要儿童对成人行为的主动模仿与观察学习。班杜拉称这两种方式为间接学习，并认为间接学习在儿童的性别角色行为塑造中起着决定性的作用。他还认为注意、记忆、动机变量等因素影响观察和模仿的结果。其理论预测儿童更注意同性别的模式，原因是他们模仿同性别的行为会受到来自周围人的正强化，尤其是父母。一旦榜样的行为模式被储存在记忆中，儿童就获得了行为复制能力并根据行为复制的动机而产生模仿行为。
4.社会结构理论
国外的一些心理学家运用社会结构理论来解释儿童性别角色的形成。这一理论强调社会结构对人的行为和个性的直接影响，已被一些心理学家如享利（Henley)、斯本德（Spender)等人用于性别差异的研究中。研究表明，在儿童性别角色形成的过程中，性别角色的固定化和变通性存在着明显的性别差异。男孩性别角色的发展表现出更大的固定化倾向，而女孩则表现出更大的变通倾向。所谓固定化，是指努力不去从事与异性性别角色一致的活动的程度。所谓变通倾向，是指参加被认定应该是异性活动的水平。该理论认为这种差异主要是由于男女儿童在社会中地位（即权力）的差异造成的。而权力是指使男性自然获得与社会上影响较大、收入较多的职业相联系的较请的社会她位，而使女性与家务劳动，照看孩子以及社会上所公认的女性职业相联系酿较低的社会地位。
长期以来，“性别适合”、“定型的性别角色“这些根深蒂固的观念渗入在学前教育中，还渗透到社会生活的各个方面。儿童在童年时期，社会文化的熏间就使他们形成了初步的“女不如男”的固定看法。这对他们以后性别角色的定位以及对社会角色的理解打上了深刻的烙印。如“让妇女回家去，给男人让出位置”的呼声，宣扬“居家女人”的好处；女大学生找工作难；男女同工不同酬等性别歧视的现象时有所见。这就不难解释一些女性积极从事男子气较足的活动的原因了，她们是通过这些活动来改变自己较低的社会地位。社会认同理论的研究也证实，位于地位较高的团体中的成员比位于地位较低的团体中的成员表现出更高的认同感，尤其是那些认为自己有较强的能力却位于地位较低团体中的人。团体之间的界限不是绝对不变的，而是可以向上流动的，此时他们对自己所属团体的认同感就更低。这种理论的研究可以用来说明男女儿童性别角色发展中一种不对称的特点，即“假小子”式的女孩和“娘娘腔”的男孩所获得的社会群体的认同是完全不一样的。
5.群体社会化理论
这是目前关于儿童性别角色发展研究的较新的理论观点。哈里斯（Harris)认为，在儿童性别角色发展中起重要作用的是同伴群体，而家庭对儿童的性别角色的影响并不大。
群体社会化理论预测，当异性不在场时，儿童的性别分化行为减少。一项研究证明了男孩在场对女孩行为的影响：女孩单独玩球时表现得很有竞争性，但当男孩加入后，女孩的行为发生了明显的变化，显得比较害羞而且没有竞争性。又据美国的一项调查显示，那些就读理工科专业的女大学生往往都是从女子学校毕业出来的。另外，德国汉堡的奥默中学和诺伊斯的一所中学自从在情报学课程和企业经济管理学课程上尝试让女生单独学习以来，发现男女混合班中对上述课程兴趣索然的女生，在分班学习中表现了前所未有的兴趣。
(三）国内外关于儿童性别角色发展的研究现状
目前，国内外有关性别角色的研究主要在以下一些方面有所发展：
第一，人们认识到男性气质和女性气质不是截然相反的两极，很多理论更关注“两性化”、性别超越和摆脱传统社会要求的性别行为和态度的现象，双性化理论研究正在兴起。
第二，获得性别角色分化的关键年龄区域放宽了，精神分析理论强调是在儿童5岁以前分化，面现在人们更倾向于至少要到成人期甚至贯穿人的一生。
第三，模仿和观察学习仍被看作是性别角色学习的重要途径，但多数理论家已不再强调与父母的认同，父母只是众多影响中的一种。
第四，近年来关于性别角色的理论给予女性发展以更多的关注。
第五，当代对性别差异的研究集中在认知和社会行为方面，然而认知和行为的关系尚不清楚。
第六，现在的理论更倾向于解释特定的问题，而不再试图去解释普遍的人类性别行为。
第七，当代有关儿童性别角色发展的研究特别强调社会文化对儿童性别角色的形成和发展的影响，研究者较多考虑家长和社会定型、性别角色的刻板印象、社会文化背景等因素对的性别角色发展的作用。
第八，自20世纪90年代以来，关于计算机游戏与性别关系的研究已经逐渐成为国外性别角色研究中的一个崭新的领域。
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